Диагностики речевого развития детей дошкольного возраста

Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей дошкольного возраста

(Ф. Г. Даскалова. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. — М., 1989.)

1-й тест. Свободные словесные ассоциации по определенному слову

Задача: «Будем играть в игру со словами. Я скажу тебе одно слово, а ты скажешь мне другое — какое хочешь».

Оценка: по крайней мере 3 верных ответа (т. е. адекватные слову-раздражителю ассоциации).

2-й тест. Ассоциативное дополнение слова в предложении — подбор и активное употребление имен существительных

1 — Ребенок толкает.

2 — Девочка качает .

3 — Зайчик хрупает .

4 — Мама стирает.

5 — Девочка поливает .

Оценка: 5 верных ответов.

3-й тест. Подбор и активное употребление глаголов

1 — Что делает зайчик?

2 — Что делает ребенок?

3 — Что делает петух?

4 — Что делает мама?

5 — Что делает папа?

Оценка: 5 верных ответов.

4-й тест. Подбор и активное употребление имен прилагательных

1 — Какое яблоко (по величине, цвету и пр.)?

2 — Какая собака?

Оценка: 5 верных ответов.

5-и тест. Практическое приложение грамматических (морфологиче­ ских) правил изменения слова

1 — Как говорится о маленьком стуле? А если их много?

2 — Как говорится о маленькой собаке? А если их много?

3 — Как говорится о маленьком яблоке? А если их много?

Оценка: 2 верных ответа.

6-й тест. Составление предложения по одному слову

Оценка: 1 верный ответ.

7-й тест. Составление предложения по трем определенным словам

1 — кукла, девочка, платье;

2 — тетя, плита, кошка;

3 — дядя, грузовик, дрова;

Оценка: 2 верных ответа

8-й тест. Ассоциативное дополнение придаточной части в сложно подчиненном предложении (раскрытие логического вербального мышления)

1 — Он вышел, когда.

2 — Он не пошел на прогулку, потому что .

3 — Он не вышел во двор, когда.

4 — Он не взял игрушку, которая .

Оценка: 3 верных ответа

9-й тест. Открытие и исправление грамматических ошибок посредст­ вом переконструирования предложения (обнаружение чутья к грамматиче­ ской правильности)

Задача: «Скажу тебе несколько предложений, но будь осте рожен, так как в них есть ошибки. Можешь их исправить?

1 — Он ушла на реку.

2 — Там увидел маленькую рыбку.

3 — Потом бросил один, камни.

4 — Из реки выпрыгнула зеленый лягушка».

Оценка: 3 верных ответа (исправление можно сделать по любым из двух возможных способов переконструирования).

10-й тест. Словесное объяснение определенного действия и его последо­ вательности

Задача: 1. Объясни: как из этих кубиков можно сделать домик? 2. Объясни: как играть в прятки или в игру, которую ты знаешь и любишь?

Оценка: Полное и понятное словесное объяснение одной из задач.

11-й тест. Практическое осознание основных языковых элементов

1 — Скажи одно слово!

2 — Скажи один звук!

3 — Скажи одно предложение!

Оценка: 3 верных ответа

12-й тест. Произвольное и сознательное построение устного высказы­ вания

Задача: «Хочешь, сыграем в игру «Запрещенные слова»? Я буду спрашивать тебя о чем-либо, а ты мне должен отвечать, не употребляя при составлении предложения запрещенные слова

1 — Что любит зайчик? (Запрещенные слова: зайчик, морковь.)

2 — Что делает собака? (Запрещенные слова: собака, лает.)

3 — Какая лиса? (Запрещенные слова: лиса, хитрая.)».

Оценка: 2 верных ответа (ответ должен быть предложение; 1, т. е. 2 связных слова).

Обработка и интерпретация результатов

Количественная и качественная оценка речевого развития определяется по формуле

КоРР = КоРР * 100

где КоРР — коэффициент речевого развития, ВРР — возраст речевого развития, КВ — календарный (хронологический) возраст ребенка.

  • Возраст речевого развития (ВРР) определяется числом успешно решенных ребенком вербальных задач, умноженным на 6, так как условно принимается, что срок выполнения каждой из 12 задач равен 6 месяцам.

Календарный возраст (КВ) определяется разницей между датой исследования и датой рождения и выражается в месяцах, причем остаток больше 15 дней округляется до 1 месяца. Например, если ребенку в момент исследования исполнилось 5 лет 3 месяца 17 дней — его календарный возраст равен 54 месяцам.

Если ребенок, к примеру: правильно выполняет 10 вербальных задач, его возраст речевого развития (ВРР) равен 66 месяцам. Тогда

КоРР = 66 *100 = 103,125 = 103

КоРР показывает степень общего речевого развития ребенка и степень сформированности его речевой способности. Определены следующие границы распределения КоРР:

КоРР от 1 до 9 — значительно низкое речевое развитие;

КоРР от 10 до 41 — низкое речевое развитие;

КоРР от 42 до 106 — нормальное речевое развитие;

КоРР от 109 до 141 — высокое речевое развитие;

КоРР от 142 — значительно высокое речевое развитие.

Методики обследования развития речи детей старшего дошкольного возраста

Методика «Обследование речи старших дошкольников» (Ушакова В.С., Струнина В.М., Яшина В.И.)

Методика обследования позволяет выявить успешность усвоения ребенком программных задач по развитию речи, степень владения фонетикой, лексикой, грамматикой и связной речью при построении разных типов высказываний.

1 серия заданий (словарь и грамматика)

Задание 1. Ты знаешь уже много слов. Назови, какие слова ты знаешь? Что значит слово кукла (мяч, зайчик, посуда)? (Можно назвать сказанное ребенком слово.)

1) Ребенок правильно объясняет значение слов (это игрушки; из посуды едят и пьют).

2) Называет отдельно признаки, действия.

3) Называет 1-2 слова.

Задание 2. Какую посуду ты знаешь? Из чего она сделана?

1) Ребенок называет несколько видов посуды (чайная, столовая, кухонная) и материал, из которого она сделана (металлическая, глиняная, стеклянная, фарфоровая).

2) Называет два вида посуды.

3) Называет один вид.

Задание 3. Подбери слова, противоположные по смыслу: длинный, светлый, быстрый;, говорить, смеяться, спрашивать; громко, много, легко.

1) Ребенок правильно подбирает противоположные слова.

2) Называет слова с частицей «не».

3) Неточно подбирает слова.

Задание 4. Что бывает глубоким, мелким, (высоким, легким)?

1) Ребенок выполняет все задания, понимает переносный смысл слова, называет слова, согласовывая их в роде, падеже (глубокая яма, глубокое море, легкий ветерок).

2) Подбирает слова к двум прилагательным.

3) Выполняет одно задание, подбирает слово только к одному прилагательному.

Задание 5 . Каких животных ты знаешь?

Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.), у зайца много…(зайчат). Аналогичные вопросы задаются о других животных (лиса, медведь, ёж, жираф, бегемот и т.д.)

1) Ребенок называет всех животных, а так же всех детенышей в правильной грамматической форме.

2) Называет правильно только одну форму.

3) Не выполняет задание.

Задание 6. Что можно делать иглой? Для чего она нужна? Составь предложение со словом «игла».

1) Ребенок называет разные действия (шить, вышивать, уколоться), составляет сложное предложение («Игла нужна, чтобы шить»).

2) Называет два действия (накалывать грибы, шить), составляет простое предложение («Иглой шьют»).

3) Называет одно действие.

Вторая серия заданий (звуковая культура речи)

Задание 1 . Ты все звуки произносишь правильно?

1) Ребенок отвечает утвердительно и произносит все звуки.

2) Отвечает утвердительно, но не произносит сонорные.

3) Не произносит шипящие и сонорные.

Задание 2 . Отбери картинки, в названии которых слышится звук «л»? (лошадь, слон, белка, волк); «л’»? (лев, лиса, леопард). В названии каких животных слышится звук «р» (тигр, корова, баран, жираф); «р’» (черепаха, курица).

1) Ребенок отбирает картинки на каждый заданный звук.

2) Отбирает 2-3 картинки.

3) Указывает на одну картинку.

Задание 3. Назови слова, в которых есть звуки «с» и «ш»? (старушка, Саша, сушка), «ж», «з» (железо, жизнь).

1) Ребенок различает мягкие и твердые звуки, дифференцирует шипящие звуки.

2) Называет более двух слов

3) Называет слово без предлагаемых звуков.

Задание 4. Какую скороговорку ты знаешь? Произнеси ее быстро – медленно, тихо – громко – шепотом.

1) Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса.

2) Недостаточно четко произносит.

3) не владеет умением замедлять, ускорять темп.

Задание 5. Скажи предложение: «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет или ты об этом спрашиваешь.

1) Ребенок передает заданные интонации.

2) передает только вопросительную интонацию.

3) Повторяет повествовательную интонацию.

Задание 6. Назови, из каких звуков состоит слово «шар»? «ручка»? Какой первый звук, второй, третий? Сколько слогов в этих словах?

1) Ребенок называет все звуки, их последовательность и слоги.

2) Называет не все звуки и слоги

3) Нарушает последовательность в названии звуков.

Третья серия заданий (связная речь)

Задание 1. Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке, игрушке).

1) Ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структурные части: начало, середина, конец. «Это ёжик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды Ёжик заботится о своих ежатах».

2) Рассказывает, пропуская начало (или конец).

3) Перечисляет отдельные качества.

Задание 2 . Воспитатель показывает ребенку серию картинок (3-4), объединённых сюжетом и предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.

1) Раскладывает в правильной последовательности, составляет связный рассказ.

2) рассказывает с помощью взрослого.

3) Перечисляет изображенное на картинках.

Задание 3. Воспитатель предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему.

1) Ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название.

Предлагаемые методики обследования могут быть использованы для выявления уровня речевого развития детей дошкольного возраста. В первом разделе представлены материалы по педагогической диагностике, направленные на выявление речевых умений и навыков детей на протяжении дошкольного детства. Эти методики соотносятся с выполнением программы по развитию речи, разработанной в лаборатории развития речи и речевого общения Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. Они выявляют овладение ребенком словарным запасом родного языка, его грамматическим строем, звуковой стороной речи и умение использовать все речевые умения при построении связных высказываний разных типов (описание, повествование, рассуждение). В разделе также раскрываются стандартные требования, предъявляемые к речи взрослых и детей.

В свете этих требований рассматриваются конкретные речевые задачи: лексическая работа, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры и развитие связной монологической речи. Выполнение предлагаемых заданий по всем возрастным группам должно показать степень овладения программными задачами. Необходимо подчеркнуть условность балльных оценок — они вводятся лишь для того, чтобы выявить уровень речевого развития. При этом обязателен и качественный анализ детских высказываний. Оценки даются ответам детей всех возрастных групп, при этом важно соотносить их с теми требованиями, которые изложены в программе.

Таким образом, обследование могут проводить прежде всего те педагоги, которые знакомы с этой программой. Результаты диагностического обследования дадут педагогу общую, предварительную картину речевого развития детей и помогут наметить конкретные методы индивидуальной работы с каждым ребенком. Если у ребенка имеются недостатки в звуковой стороне речи, надо уделить особое внимание работе над звукопроиз-ношением, дикцией, темпом, силой голоса, интонационной выразительностью (в зависимости от того, какой элемент звуковой культуры речи требует доработки). Однако это не означает, что отпадает необходимость углубленно работать над другими сторонами речи (лексической, грамматической). Напротив, эта методика поможет выявить линии сочетания разных речевых задач на специальных занятиях, в индивидуальных играх и упражнениях, которые могут проводиться в утренние или вечерние часы. К этой работе могут привлекаться и родители, общение с которыми доя ребенка является мощным фактором его речевого развития.

Диагностика разных аспектов речевой деятельности необходима для правильной и четкой организации работы по развитию речи в детском саду, ее планирования и в зависимости от прочности овладения детьми материалом – корригирования занятий в группе. Выборочное обследование речи детей дает педагогу возможность контролировать усвоение ими материала, уточнять эффективность отельных методических приемов.

Речь – сложная психическая функция, которая опосредует другие психические процессы, оказывает влияние на их формирование и развитие, регулирует поведение человека, формирует его личность. Изучение уровня овладения детьми родным языком позволяет получить данные не только об их речевых способностях, но и о психическом развитии в целом.

В настоящее время наиболее разработанными являются три варианта методики диагностики развития речи детей: 1) В.И. Яшиной , 2) О.С. Ушаковой и ее сотрудников 3) А.Г. Арушановой и Т.И. Юртайкиной ,

1) В.И. Яшиной разработаны методики изучения уровня речевой коммуникации, изучения уровня связной речи детей, словаря, грамматической стороны речи, звуковой стороны речи. Автором разработаны критерии оценки речевых умений детей, в соответствии с которыми определяется уровень овладения каждым из показателей. Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, слушать собеседника, понимать его, ясно выражать мысли. Автором разработаны критерии оценки коммуникативных умений детей.

Изучение грамматической стороны речи в методике В.И. Яшиной осуществляется путем выявления уровня овладения грамматическими конструкциями, умения самостоятельно образовывать слова. С этой целью предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений (например, образование названий детенышей животных в форме множественного числа именительного и родительного падежей: у лисы – лисята, у лисы много лисят). Результаты выполнения заданий фиксируются и анализируются. Подсчитывается их суммарная оценка . Для выявления особенностей звукопроизношения детей используется стандартная методика в которой применяется набор предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Речь детей оценивается по трехбалльной системе

2) О.С. Ушаковой и ее сотрудниками (школа Ф.А. Сохина) разработаны материалы по педагогической диагностике, направленные на выявление речевых умений и навыков детей на протяжении дошкольного детства. Эти методики выявляют овладение ребенком словарным запасом родного языка, его грамматическим строем, звуковой стороной речи и умение использовать все речевые умений при построении связных высказываний разных типов (описание, повествование, рассуждение). Выполнение предлагаемых авторами заданий по всем возрастным группам должно показать степень овладения программными задачами. Обследование проводится хорошо знакомым взрослым. Беседа не должна превышать 15 мин. В процессе обследования ведется протокол. Задания предлагаются детям в интересной, интонационно выразительной форме. Лучше предлагать задания при рассматривании хорошо знакомых игрушек, картинок или предметов, особенно в процессе обследования уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста. Для старших дошкольников задания могут предлагаться и без наглядных средств, но на знакомых словах. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку; в случае затруднения не следует показывать ребенку, что он не справился, а просто дать самому ответ, но в протоколе отметить невыполнение. Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). После каждого задания приводятся примерные (возможные) ответы детей в последовательности: 1) правильный ответ; 2) частично правильный; 3) неточный ответ. Например, задание для обследования словаря детей среднего дошкольного возраста: «Какие игрушки ты знаешь?». Примерные ответы детей: 1) ребенок называет более четырех игрушек; 2) называет более двух; 3) говорит одно слово. За правильный ответ, данный ребенком самостоятельно, ставится 3 балла, за частично правильный – 2 балла; за неточный – 1 балл. В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень речевого развития. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 – уровень ниже среднего.

Диагностики речевого развития детей дошкольного возраста

3) А.Г. Арушанова и Т.М. Юртайкина также относятся к школе Ф.А. Сохина. Но их методика отличается от предыдущей. Авторами разработана такая система проверочных заданий для детей младшего и старшего дошкольного возраста, в которой, с одной стороны, коммуникативная игровая ситуация деятельности маскирует тестирующий характер общения, делает контрольные задания привлекательными, интересными для детей, а, с дугой стороны, выявляет скрытые резервы речевого развития.

Так, для детей младшего возраста сценарий общения включает следующие эпизоды: знакомство, ознакомление с игрушками и игровые действия с ними, разговор о любимых сказках, рассматривание понравившейся иллюстрации. На фоне этих ситуаций создаются условиях для диалогического высказывания ребенка о предметах, находящихся в поле зрения и вне его, для развертывания элементарных форм диалога, монолога (пересказ, рассказывание из личного опыта, по картинкам). Включаются вопросы, позволяющие обследовать состояние словаря. Обследование не превышает по времени 20-25 мин. В процессе рассматривания иллюстраций создаются проблемные ситуации, позволяющие выявить зачатки словотворчества и словообразования. Одновременно фиксируются особенности звукопроизношения.

Методика обследования речевого развития детей старшего дошкольного возраста стоится по такому же принципу, т.е. на основе игровой деятельности и ситуативно-делового общения взрослого с ребенком. Сценарий общения разворачивается вокруг приключений сказочных героев – зайчика и снеговика. Обследование не превышает 30-35 мин. Дети сразу включаются в игру.

Содержимое публикации

Суркова Ольга Викторовна

МБДОУ д\с №72 г. Белгород

Учитель-логопед

Современные методики исследования речевого развития детей раннего возраста.

Современные социальные, экономические, экологические условия жизни привели к уве­личению числа детей с отклонениями в физическом и психическом развитии. Проблемы моторного, психического и речевого развития ребенка часто проявляются уже в раннем и младшем дошкольном возрасте.

В настоящее время раннему возрасту уделяется самое пристальное внимание со сто­роны медиков, психологов, педагогов, дефектологов. И это не случайно. Ранний возраст является уникальным, стратегически важным для всего последующего умственного, физи­ческого, речевого и эмоционального развития ребенка.

Ранний возраст — это период становления функциональных систем, формирования выс­ших психических функций. Функции коры головного мозга развиваются в результате взаимо­действия ребенка с окружающей средой, и особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период совершенствуются способности мозга принимать сигналы из внешнего мира, перерабатывать и хранить информацию, формируются процессы вос­приятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, памяти, внимания, что создает базу для дальнейшего психического развития.

Ранний возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования мно­гих психических функций. Известно, что наиболее интенсивно в раннем нем возрасте развивается речь − важнейший компонент успешной социализации ребенка. С появлением речи перестраивается вся психика малыша: его познавательная и аффективная сферы; речь оказывает серьезное влияние на регуляцию поведения, психомоторное развитие и многое другое.

Речь наряду с интеллектом является важным показателем развития малыша, а ее нарушения − свидетельством неблагополучия в психической сфере. Речь отражает успешность овладения родным языком – главным социальным приобретением ребенка в этот период.

Речевые проявления ребенка раннего возраста отражают его коммуникативно-познавательную активность, в процессе которой закладываются основы будущих высших психических функций: памяти, внимания, мышления.

Поэтому, именно ранний возраст представляет собой важный этап, с точки зрения эффективности психолого-педагогического воздействия. В связи с этим особое значение приобретает ранняя диагностика речевого развития, которая позволяет целенаправленно проводить коррекцию выявленных нарушений.

Вопрос диагностики раннего речевого развития является достаточно разработанным в методической литературе. В частности методики диагностики раннего речевого развития описаны в работах таких современных исследователей как: Разенкова Ю.В., Громова О.Е., Серебрякова Н.В., Приходько О.Г., Шереметьева Е.В., Павлова Н.Н., Стребелева Е.А.

В основе каждого диагностического комплекса лежат свои принципы

и подходы, каждая методика имеет свою структуру, подбор лексического материала имеет свои тонкости и детали.

Исходя из теоретического анализа авторских методик и технологий обследования речи, можно выделить ряд общих факторов, учет которых необходим при использовании того или иного диагностического комплекса на практике.

Не все исследуемые методики направлены на изучение детей раннего дошкольного возраста. В некоторых из них не указывается возраст детей, лишь даются указания о необходимости дифференцированно подходить к подбору слов и наглядного материала с учетом возраста детей, при использовании этих методик необходимо учитывать особенности возраста детей и онтогенез становления речи в этом возрасте.

В тех же методиках, которые направленны именно на ранний возраст даётся общая схема обследования и приводится перечень компонентов, необходимых для выявления того или иного уровня развития речи детей.

В структуре все изученных методик, прослеживается определенная последовательность обследования. Серебрякова Н.В. предлагает следующую последовательность в обследовании: фонематическая сторона речи- грамматический строй импрессивной речи-лексика и грамматика импрессивной речи- связная (фразовая речь); Громова О.Е.: звуко-слоговой строй речи- лексико-грамматический строй; Разенкова Ю.В.: понимание речи- фонематический и речевой слух- активная речь; Приходько О.Г.: понимание речи, экспрессивная речь, лексико-грамматический строй речи ,слоговая структура, фонетический строй речи.

Таким образом, исходя из анализа, представленных схем, можно сделать вывод о необходимости проведения обследования в определенной последовательности: от понимания речи (пассивного словаря) до связной речи (активного словаря). Данная схема позволит получить достоверные данные.

В каждой из методик автором подобран определенный лексический материал, который отвечает следующим условиям: учет возраста детей, доступность понимания и учет частоты употребления лексических единиц – предлагаемые слова, должны быть понятными, знакомыми и общеупотребительными. Так же немало важную роль играет наличие наглядного дидактического материала. Каждая методика включает подборку диагностического материала, подобранного в соответствии со схемой обследования, предъявляемыми требованиями к лексике, возрастом детей. Игровые задания подобраны таким образом, что будут поддерживать интерес ребенка в ходе диагностики, а также позволят избежать утомления и получить достоверные данные. Предъявляемая детям наглядность должна быть реалистичной, понятной, доступной, красочной, эстетически оформленной и соответствовать восприятию детей данного возраста.

В каждой методике авторами приводится подробное пошаговое описание проведения диагностики, к заданиям предлагается инструкция. Наличие инструкции позволяет повысить эффективность диагностики.

Каждая методика построена с учетом основных диагностических принципов:

— принцип системного подхода – позволяет установить взаимосвязь между полученными данными;

— принцип деятельностного подхода — диагностика проводится с учетом ведущей деятельности;

— принцип комплексного подхода – предполагает изучение данных , полученных от других специалистов ( врач, психолог и др.)

По результатам диагностики, в каждой методике предполагается наличие протокола обследования, с помощью которого осуществляется оценка и анализ полученных результатов. В некоторых методиках предполагается наличие системы баллов, которые выставляются в ходе выполнения того или иного задания. По результатам диагностики баллы суммируются, исходя из набранного количества баллов, выявляется уровень речевого развития ребенка.

Проведенный анализ диагностических методик позволяет систематизировать взгляды по рассматриваемой теме, а также обозначить и конкретизировать круг проблем, необходимых для детальной проработки в теории и на практике.

Диагностика разных аспектов речевой деятельности необходима для правильной и четкой организации работы по развитию речи в детском саду, ее планирования и в зависимости от прочности овладения детьми материалом – корригирования занятий в группе. Выборочное обследование речи детей дает педагогу возможность контролировать усвоение ими материала, уточнять эффективность отельных методических приемов.

Речь – сложная психическая функция, которая опосредует другие психические процессы, оказывает влияние на их формирование и развитие, регулирует поведение человека, формирует его личность. Изучение уровня овладения детьми родным языком позволяет получить данные не только об их речевых способностях, но и о психическом развитии в целом.

В настоящее время наиболее разработанными являются три варианта методики диагностики развития речи детей: 1) В.И. Яшиной , 2) О.С. Ушаковой и ее сотрудников 3) А.Г. Арушановой и Т.И. Юртайкиной ,

1) В.И. Яшиной разработаны методики изучения уровня речевой коммуникации, изучения уровня связной речи детей, словаря, грамматической стороны речи, звуковой стороны речи. Автором разработаны критерии оценки речевых умений детей, в соответствии с которыми определяется уровень овладения каждым из показателей. Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, слушать собеседника, понимать его, ясно выражать мысли. Автором разработаны критерии оценки коммуникативных умений детей.

Изучение грамматической стороны речи в методике В.И. Яшиной осуществляется путем выявления уровня овладения грамматическими конструкциями, умения самостоятельно образовывать слова. С этой целью предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений (например, образование названий детенышей животных в форме множественного числа именительного и родительного падежей: у лисы – лисята, у лисы много лисят). Результаты выполнения заданий фиксируются и анализируются. Подсчитывается их суммарная оценка . Для выявления особенностей звукопроизношения детей используется стандартная методика в которой применяется набор предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Речь детей оценивается по трехбалльной системе

2) О.С. Ушаковой и ее сотрудниками (школа Ф.А. Сохина) разработаны материалы по педагогической диагностике, направленные на выявление речевых умений и навыков детей на протяжении дошкольного детства. Эти методики выявляют овладение ребенком словарным запасом родного языка, его грамматическим строем, звуковой стороной речи и умение использовать все речевые умений при построении связных высказываний разных типов (описание, повествование, рассуждение). Выполнение предлагаемых авторами заданий по всем возрастным группам должно показать степень овладения программными задачами. Обследование проводится хорошо знакомым взрослым. Беседа не должна превышать 15 мин. В процессе обследования ведется протокол. Задания предлагаются детям в интересной, интонационно выразительной форме. Лучше предлагать задания при рассматривании хорошо знакомых игрушек, картинок или предметов, особенно в процессе обследования уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста. Для старших дошкольников задания могут предлагаться и без наглядных средств, но на знакомых словах. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку; в случае затруднения не следует показывать ребенку, что он не справился, а просто дать самому ответ, но в протоколе отметить невыполнение. Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении (по баллам). После каждого задания приводятся примерные (возможные) ответы детей в последовательности: 1) правильный ответ; 2) частично правильный; 3) неточный ответ. Например, задание для обследования словаря детей среднего дошкольного возраста: «Какие игрушки ты знаешь?». Примерные ответы детей: 1) ребенок называет более четырех игрушек; 2) называет более двух; 3) говорит одно слово. За правильный ответ, данный ребенком самостоятельно, ставится 3 балла, за частично правильный – 2 балла; за неточный – 1 балл. В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень речевого развития. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 – уровень ниже среднего.

Диагностики речевого развития детей дошкольного возраста

3) А.Г. Арушанова и Т.М. Юртайкина также относятся к школе Ф.А. Сохина. Но их методика отличается от предыдущей. Авторами разработана такая система проверочных заданий для детей младшего и старшего дошкольного возраста, в которой, с одной стороны, коммуникативная игровая ситуация деятельности маскирует тестирующий характер общения, делает контрольные задания привлекательными, интересными для детей, а, с дугой стороны, выявляет скрытые резервы речевого развития.

Так, для детей младшего возраста сценарий общения включает следующие эпизоды: знакомство, ознакомление с игрушками и игровые действия с ними, разговор о любимых сказках, рассматривание понравившейся иллюстрации. На фоне этих ситуаций создаются условиях для диалогического высказывания ребенка о предметах, находящихся в поле зрения и вне его, для развертывания элементарных форм диалога, монолога (пересказ, рассказывание из личного опыта, по картинкам). Включаются вопросы, позволяющие обследовать состояние словаря. Обследование не превышает по времени 20-25 мин. В процессе рассматривания иллюстраций создаются проблемные ситуации, позволяющие выявить зачатки словотворчества и словообразования. Одновременно фиксируются особенности звукопроизношения.

Методика обследования речевого развития детей старшего дошкольного возраста стоится по такому же принципу, т.е. на основе игровой деятельности и ситуативно-делового общения взрослого с ребенком. Сценарий общения разворачивается вокруг приключений сказочных героев – зайчика и снеговика. Обследование не превышает 30-35 мин. Дети сразу включаются в игру.

План занятия:

1. Принципы организации и проведения диагностики развития речи дошкольников в детском саду.

2. Вариативные методики педагогической диагностики развития речи детей.

3. Методы педагогической диагностики развития речи детей.

4. Способы обработки и анализа результатов диагностики разви­тия речи детей в детском саду.

5. Учёт результатов диагностики в педагогической работе с детьми.

Аргументируйте отбор принципов органнзац т и проведе­нии диагностики развития речи с позиции научных о ;нов методики развития речи и возможности их практической реализации.

Подсказка.

Основные принципы представлены в таблице 14.

Проанализируйте 3 варианта методики дна! ностики раз­вития речи детей в соответствии с основными принципами, выпи­шите примеры реализации принципов организации и проведения ди­агностики, заполнив соответствующие графы таблицы 14.

Анализ методик диагностики развития речи детей

Комплексность и системность:

— изучение разных сторон речи в единстве и взаимосвязях

— рассмотрение речи в единстве с пониманием и общением ребенка

Единство задач диагностики и критериев анализа результатов, с позицией речевых новообразований для данного периода развития речи

Мотивированность диагностики для ребенка, что позволяет получить более высокий результат

— целесообразность использования диагностики в педагогическом процессе;

— формулирование рекомендаций к использованию диагностик в педагогическом процессе детского сада с точки зрения разработанных принципов

Вариант1 Изучение уровня речевой коммуникации

(В. И. Яшина Педагогическая практика студентов факультетов дошкольно­го образования. — М., 1999. С. 163-170.)

Методические указания

Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на ха­рактер общении, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, слушать собеседника, понимать его, ясно выражать мысли.

Оценка коммуникативных умений может быть дана (условно) с учетом сле­дующих критериев:

коммуникативных умений детей

Оценка в баллах

Уровень речевой коммуникации

Ребенок активен в общении; умеет слушать, понимает речь; строит общение с учетом ситуации; легко входит в контакт с детьми педагогом; ясно и последовательно выражает свои мысли умеет пользоваться формами речевого этикета

Ребенок умеет слушать и понимает речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета

Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать мысли, точно передавать их содержание

Экспериментальное исследование проводилось с целью выявления уровня развития речи дошкольников. Во время эксперимента были поставлены следующие задачи:

  • — Подобрать методики, адекватные возрасту испытуемых;
  • — Организовать процесс исследования в игровой форме;
  • — Проанализировать полученные результаты.

Базой исследования является МБДОУ «Детский сад № 8 «Сказка» г.Горно — Алтайска». В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста.

С целью определения эффективности работы дидактических игр по развитию речи провела по просьбе родителей сравнительную диагностику в средней группе, старшей и подготовительной группах в начале и конце учебного года.

На I этапе исследования я изучала и анализировала свою работу по использованию дидактических игр в развитии речи детей. В это время идет комплектование группы, и я посредством наблюдения за деятельностью детей и, давая специально подобранные задания, определила уровень развития речи воспитанников.

Вначале детям было предложено задание № 1 с целью проверки словарного запаса. Детей попросили назвать предметы, относящиеся к различным смысловым группам, для этого были заданы следующие вопросы:

  • 1. Каких ты знаешь животных (домашних и диких)?
  • 2. Каких ты знаешь птиц, рыб, насекомых?
  • 3. Какие ты знаешь деревья, цветы?
  • 4. Какие ты знаешь овощи, фрукты, ягоды?
  • 5. Какую ты знаешь мебель?
  • 6. Какую ты знаешь посуду?
  • 7. Какую ты знаешь одежду, обувь?

Все дети справились с заданием, некоторые дети не знают имена деревьев, цветов, овощей.

Положительные ответы дали: Остапович Антон хорошо знает разновидности насекомых и назвал много видов одежд. Тудашева Вика знает названии посуды, фрукты, одежду.

Далее было предложено задание № 2. на проверку правильности произношения звуков. Было дано 38 картинок с изображениями предмета. Для проверки правильности звукопроизношения детей попросила самостоятельно назвать приведенные им картинки.

Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.

В результате констатирующего этапа исследования мною было определено три уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста на основе проявления качественных и количественных критериев:

  • 1. Высокий уровень — развитость связной речи, богатый словарный запас, активность в общении, умение слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражать свои мысли.
  • 2. Средний уровень — развитость связной речи, умение слушать и понимать речь, участие в общении чаще по инициативе других.
  • 3. Низкий уровень — неразвитость связной речи, скудный словарный запас, низкая активность и малоразговорчивость в общении со сверстниками и педагогом, невнимательность, неумение последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

На основе полученных результатов, на II этапе разработала комплекс занятий по развитию речи с использованием дидактических игр. На формирующем этапе эксперимента была поставлена цель — развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

— Развивать связную речь, обогащать и активизировать словарный запас, формировать грамматический строй.

— Вызывать интерес детей к объектам природы. Совершенствовать умение понять красоту звучащей родной речи через художественное слово, выразительно читать стихи в процессе игровой деятельности, рассказывать сказки, расширять кругозор детей.

Проведённая диагностика по окончанию периода обучения выявила положительную динамику в развитии речи детей:

  • -звуковой строй речи стал более качественным, голос звучит чётко, ясно, появилась хорошая дикция;
  • -дети научились вести диалог, рассказывать, пересказывать;
  • — пропала стеснительность;
  • -научились преодолевать трудности в общении;
  • — правильно строить предложение, текст;
  • — у детей повысилась культура речи;
  • — точность, связность и выразительность речи;
  • — дети научились договариваться между собой, помогать друг другу, уступать;
  • — повысился словарный запас детей;
  • — повысился уровень речевого развития.

Было обследовано 22 человека из них 13-девочек, 9-мальчиков.

На начальном этапе работы показало, что высокий уровень был меньше среднего и низкого, а средний и низкий уровень были на одинаковом уровнем.

После проведённой работы были получены следующие результаты:

14(63,6%) детей высокий уровень развития речи, 7(31,8%) детей средний уровень, 1(4,5%) ребёнка остался низкий уровень развития речи.

Диагностики речевого развития детей дошкольного возраста

Таким образом, целенаправленная систематическая поэтапная деятельность позволила улучшить показатели по развитию речи. Проанализировав результаты, я пришла к выводу, что в результате целенаправленной работы по использованию дидактических игр, уровень речевого развития детей в группе повысился.

Диагностики речевого развития детей дошкольного возраста

Диагностика речевых нарушений — это первый этап коррекционно-педагогической работы.

Нормальное речевое развитие является залогом успешного обучения ребёнка в школе.

Поэтому так важно еще в дошкольном возрасте выявить нарушения речевого развития и вовремя оказать коррекционно — педагогическую помощь.

Для определения уровня речевого развития специалист обязательно проводит диагностику. Она может проводиться при поступлении ребёнка в дошкольное учреждение, на начало учебного года, срезовая диагностика и по итогам работы в конце учебного года.

Методики речевого обследования рассматриваются в работах М.Е. Хватцева (1959), М.Ф. Фомичевой (1989), Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, 1998; Е.Ф. Архиповой (2006); О.Е. Грибовой (2005); О.Б. Иншаковой (2005); Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, 2001; Г.А. Волковой (1993, © Деменина Т.А., 2014 78 2005); А.Г. Ипполитовой (1983); Н.Ю. Григоренко, С.А. Цыбульского, 2005; О.Ю. Федосовой (2005), Т.А. Фотековой (2007).

Основной целью диагностики является определение актуального уровня речевого развития ребёнка; определение результативности коррекционно — педагогического воздействия на конец учебного года.

Задачи логопедического исследования:

  • выявление механизмов, которые лежат в основе нарушения речевого развития;
  • квалификация нарушения;
  • определение степени его выраженности.

При анализе речевых нарушений обязательно учитываются возраст ребенка, его социальное и семейное окружение, возможные этиологические и патогенетические факторы речевых расстройств.

Основные принципы организации и проведения речевой диагностики:

  • Комплексности и системности;
  • Единства задач диагностики и критериев анализа;
  • Мотивированности диагностики для ребенка;
  • Компактности диагностики.

По данным различных авторов, выделяется от трех до десяти этапов логопедического обследования.

Грибова О. Е. выделяет:

1 этап. Ориентировочный.

2 этап. Диагностический.

3 этап. Аналитический.

4 этап. Прогностический.

5 этап. Информирование родителей.

В работах Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой выделены следующие этапы:

1 этап.Ориентировочный этап;
2 этап. Дифференцировочный этап;
3 этап.Основной;
4 этап.Заключительный (уточняющий этап).

Основные цели и задачи

Речь – это одно из важнейших приобретений в жизни человека. Именно приобретений, потому что речь не дана нам от рождения. Должен пройти какой-то временной промежуток, чтобы ребенок начал произносить свои первые слова. В то же время со стороны взрослых должно быть приложено немало усилий, чтобы речь развивалась своевременно и правильно.

Обучение дошкольников речи – это важная часть интеллектуального воспитания и мышления. Именно владение речевыми навыками является одним из основных критериев готовности ребенка к обучению в школе.

Согласно ФГОС, решаются следующие задачи развития речи дошкольников:

  • Формирование речевых навыков таким образом, чтобы дети дошкольного возраста свободно общались между собой.
  • Обогащение активного словарного запаса.
  • Приобщение к чтению литературы.
  • Развитие творческой речи у ребенка: сочинение стихотворений, сказок, рассказов.
  • Приучение детей к правильной постановки ударений и интонации.

Методика обучения позволяет научить детей общаться со своими сверстниками и взрослыми, свободно выражать свои мысли и проявлять свои творческие навыки.

Основные этапы развития речи

С первых дней и месяцев своей жизни ребенок учится познавать окружающий его мир. Дети кричат с целью привлечения к себе внимания, с четырех месяцев происходит «гуление», а с шести месяцев дети начинают лепетать.

К концу первого года и началу второго появляются первые осмысленные слова, но в большинстве случаев они выражают исключительно потребности самого ребенка («дай», «на»). Примерно во второй половине второго года жизни малыша слова начинают обозначать какой-то предмет. К концу 2 года жизни слова начинают грамматически оформляться.

На третьем году жизни ребенок учится произносить простые предложения, его словарный запас становится больше, поэтому он может вести диалог, описывать какую-то ситуацию. Формирование первых навыков диалога приводит к налаживанию коммуникации со своими сверстниками и взрослыми.

К пяти годам дети уже обладают достаточно большим словарным запасом. Они могут своими словами пересказывать сказки, петь песни и т.д

Развитие речи ребенка до школы: основные методики

Существуют различные методы развития речи у детей дошкольного возраста. Каждая из них может использоваться, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Есть методика развития речи дошкольников по Яшиной и Алексеевой, которая проходит в несколько этапов.

Она включает в себя:

  • Обогащение словарного запаса.
  • Правильное звукопроизношение.
  • Формирование грамматического построения предложений.
  • Обучение ведению монолога, диалогов и связанного повествования.

Методика включает в себя следующие приемы:

  • Наглядные – наблюдение, изучение предметов, знакомство с рисунками и фотографиями.
  • Словесные – чтение, описание, рассказ, проведение беседы.
  • Практические – рисование, ролевые игры и т.д.

В этой методики широко используются различные словесные приемы: речевой образец, проговаривание и повторение, объяснение, указание и оценка детской речи.

Правильная речь педагога, по сути, является средством подражания для детей, т.е. это речевой образец. В младших группах используются игровые занятия, а в старших – методика используется для сравнения и коррекции дефектов речи.

Другой словесный прием – это проговаривание и повторение, которые позволяют детям запоминать звуки и правильно произносить их. Важно, чтобы это вызывало интерес у ребенка, иначе занятия будут ассоциироваться с негативными эмоциями.

Объяснение – это раскрытие педагогом сущности какого-либо образа или явления действиями. Используется для объяснения правил в дидактических играх, раскрытия смысла слов.

Указание – разъяснение, как надо действовать ребенку, чтобы достичь необходимого результата. Указания бывают обучающие, дисциплинирующие и организационные.

Оценка – это суждение воспитателя об ответе ребенка, которое раскрывает уровень усвоения им знаний и речевых навыков. Оценка необходима для того, чтобы дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях.

Ссылка на основную публикацию