Психологические особенности детей раннего возраста

Психологические особенности детей раннего и дошкольного возраста

Ранний возраст охватывает период жизни ребенка с 1 года до 3 лет.

Ведущая деятельность в раннем возрасте — предметно-манипулятивная, в процессе которой происходит овладение детьми предметными действиями. Ребенок усваивает их постоянное значение, функции предметов и то, как ими следует действовать. Становление предметных действий происходит при усвоении детьми образцов использования вещей утилитарного назначения (ложка, чашка, расческа и пр.), в игре с дидактическими игрушками (конструкторы, мозаики, пирамидки и пр.) и в процессуальной игре с сюжетными игрушками

В этот период активно развивается речь ребенка. Прежде всего интенсивно развивается понимание речи: на 2-м г. ребенок начинает понимать названия предметов, непосредственно его окружающих, содержание речи, направленной на выполнение им практических действий.

Поэтому очень важно разговаривать с ребенком, стимулировать его к тому, чтобы он выражал свои желания посредством слова, а не жеста или звука. Речь находится во взаимосвязи с мышлением человека. При развитии речи происходит развитие мышления.

Новообразованиями возраста являются зачатки самосознания, самооценки, а также половая идентификация. В 3 года ребенок точно знает, кто он: мальчик или девочка. Родителям необходимо всегда обращаться к мальчику как к мальчику, а к девочке, как к девочке, чтобы не запутать ребенка.

Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм. Ребенок 1,5 – 2 лет уже осознает свою обособленность, отделенность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний. Однако продолжает считать, что все видят мир так же, как и он. Формула восприятия младенца: «Я центр вселенной», «Весь мир вращается вокруг меня».

У детей от 1 до 3 лет больший диапазон страхов, чем у младенцев. Это объясняется тем, что с развитием их способностей восприятия, а также умственных способностей расширяются и рамки жизненного опыта, из которого черпается все новая и новая информация. Замечая, что некоторые объекты могут исчезать из их поля зрения, дети боятся, что и сами они могут исчезнуть. Они могут опасаться водопроводных труб в ванной и туалете, думая, что вода может унести их с собой. Маски, парики, новые очки, кукла без руки, медленно сдувающийся воздушный шарик – все это может вызвать страх. У некоторых детей может возникать страх перед животными или движущимися машинами, многие боятся спать в одиночестве.

Обычно страхи исчезают со временем сами по мере освоения ребенком более тонких способов мышления. Чрезмерная раздражительность, нетерпимость, гнев родителей могут лишь усугубить детские страхи и способствовать появлению у ребенка чувства отверженности. Чрезмерная родительская опека тоже не избавляет ребенка от страха. Более эффективным способом является постепенное приучение их к общению с предметами, вызывающими страх, а также наглядный пример.

Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери.

Родители, воспитатели, психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

Ранний возраст — это дети в диапазоне, начиная от одного года и заканчивая возрастом трех лет.

В этот период закладывается большое количество навыков, стимулируемых становлением психической активности. Основными желаниями в детстве являются: передвижение, ходьба, совместная игра со взрослым, изучение мира, деятельность в это время предметно-направленная.

Психологические особенности детей раннего возраста

Психологическая сторона опережает физическое становление. Ребенок старается как можно больше почерпнуть, опробовать и проверить все вокруг. Его занимает все, что приятно пахнет, звенит, гремит, шуршит. А если, на это еще наложен родительский запрет, то тут цель еще больше притягательна, и он обязательно до нее доберется. Движение еще плохо скоординировано, внутреннее желание и проекция зрения возникают намного раньше, чем нога успевает сделать шаг, отсюда и образуются первые падения, ушибы и шишки.

К концу периода у малыша обостряется чувство собственной личности, он уже проявляет самостоятельность и независимость, достигая успехов настырными пробами и досадными, болезненными ошибками. Сторонняя помощь воспринимается с раздражением, а иногда даже с истерикой и криками. Именно здесь проявляются первые зачатки характера. Родители сталкиваются с проблемой кризиса трехлетнего возраста «Я сам!». Ребенок может по полчаса завязывать шнурки, надевать куртку, но главное, не препятствовать его проявлению инициативы, набраться терпения. Он сделает это самостоятельно, создавая почву для совершенствования психологических функций.

Формирование психических процессов

1. Восприятие

К полутора годам происходит обострение цветоощущений. Ребенок загорается при виде интересной, красочной игрушки, являющейся движущей силой для развития остальных составляющих психики. Осмысление окружающей действительности проходит в предметно-игровой манере. Малыш ощупывает, осматривает с помощью сенсорных чувств. Поэтому очень важно проводить занятия, задействующие мелкую моторику рук, благотворно сказывающуюся на умственных способностях.

  • основным проводником с реальностью является предмет;
  • при осмотре ориентируется на выделяемые качества, далее оценка определяется при помощи особенностей;
  • действие эмоционально и подвластно настроению;

Эффективно применение методик: выстраивание пирамидки (подбор колечек по диаметру от большего к меньшему), собирание пазлов, логический подбор подходящих фигурок под расположенное отверстие.

2. Внимание

Малыш интересуется практически всем, особенно цветным и издающем звуки.

  • форма непроизвольная;
  • слабо сконцентрировано;
  • не длительное и не стойкое;
  • еще сложно его переключать и распределять;
  • объем удерживающих предметов небольшой;
  • действия еще не контролируются сознанием, они больше формируются внутренними стимулами;
  • речевые навыки положительно сказываются на произвольном внимании;
  • чем шире будет обозначение предметов, знание их характеристик, тем лучше будет внимательность.

3. Воображение

  • фантазия происходит в смысловой игре, манипулируя сюжетами;
  • ребенок опирается только на собственные знания в представлении о том, что когда-то видел или слышал.

4. Память

  • запускает воспоминание того, что ранее было усвоено и записано в сознании;
  • неразрывно связано с восприятием:
  • преобладает случайное запоминание, основанное на узнавании;
  • теперь материал может дольше и больше хранится;
  • зарождаются задатки воспроизведения информации;
  • ребенок помнит движения, эмоции, связанные с конкретным человеком или ситуацией.

Например, что утюг горячий, а кот, если его потащить за хвост, может и царапнуть.

5. Мышление

  • мыслительные функции работают совместно с речевыми. Так как все формирование мировоззрения происходит в процессе объяснения взрослыми людьми;
  • образуется знаково-символическое мышление. Малыш начинает понимать, что предмет в использовании можно заменить на иной, похожий по функциям;
  • учится сравнивать и обобщать;
  • преобладает наглядно-действенная форма. В этот период важно научить построению логической связи между предметами. Дать объемную характеристику наблюдаемого объекта.

6. Речь

  • малыш чувствует потребность в диалоге, к заявлению о желаниях, внутренних состояниях при помощи доступных для всех инструментов. Жестикуляции и мимики уже становится недостаточно для диалога.
  • до 2 лет возникает самостоятельная активная речь;
  • к 3 годам словарный запас составляет более 1500 слов;
  • ребенок узнает, что у любой вещи есть название, а предложение из нескольких слов носит свое обозначение;
  • старается повторить за взрослым услышанное слово.

Большую роль в гармоничном становлении здоровой психики ребенка раннего возраста являются взаимоотношения внутри семьи, поддержание благоприятной атмосферы и поощрение успехов.

Ранний возраст — это дети в диапазоне, начиная от одного года и заканчивая возрастом трех лет.

В этот период закладывается большое количество навыков, стимулируемых становлением психической активности. Основными желаниями в детстве являются: передвижение, ходьба, совместная игра со взрослым, изучение мира, деятельность в это время предметно-направленная.

Психологические особенности детей раннего возраста

Психологическая сторона опережает физическое становление. Ребенок старается как можно больше почерпнуть, опробовать и проверить все вокруг. Его занимает все, что приятно пахнет, звенит, гремит, шуршит. А если, на это еще наложен родительский запрет, то тут цель еще больше притягательна, и он обязательно до нее доберется. Движение еще плохо скоординировано, внутреннее желание и проекция зрения возникают намного раньше, чем нога успевает сделать шаг, отсюда и образуются первые падения, ушибы и шишки.

К концу периода у малыша обостряется чувство собственной личности, он уже проявляет самостоятельность и независимость, достигая успехов настырными пробами и досадными, болезненными ошибками. Сторонняя помощь воспринимается с раздражением, а иногда даже с истерикой и криками. Именно здесь проявляются первые зачатки характера. Родители сталкиваются с проблемой кризиса трехлетнего возраста «Я сам!». Ребенок может по полчаса завязывать шнурки, надевать куртку, но главное, не препятствовать его проявлению инициативы, набраться терпения. Он сделает это самостоятельно, создавая почву для совершенствования психологических функций.

Формирование психических процессов

1. Восприятие

К полутора годам происходит обострение цветоощущений. Ребенок загорается при виде интересной, красочной игрушки, являющейся движущей силой для развития остальных составляющих психики. Осмысление окружающей действительности проходит в предметно-игровой манере. Малыш ощупывает, осматривает с помощью сенсорных чувств. Поэтому очень важно проводить занятия, задействующие мелкую моторику рук, благотворно сказывающуюся на умственных способностях.

  • основным проводником с реальностью является предмет;
  • при осмотре ориентируется на выделяемые качества, далее оценка определяется при помощи особенностей;
  • действие эмоционально и подвластно настроению;

Эффективно применение методик: выстраивание пирамидки (подбор колечек по диаметру от большего к меньшему), собирание пазлов, логический подбор подходящих фигурок под расположенное отверстие.

2. Внимание

Малыш интересуется практически всем, особенно цветным и издающем звуки.

  • форма непроизвольная;
  • слабо сконцентрировано;
  • не длительное и не стойкое;
  • еще сложно его переключать и распределять;
  • объем удерживающих предметов небольшой;
  • действия еще не контролируются сознанием, они больше формируются внутренними стимулами;
  • речевые навыки положительно сказываются на произвольном внимании;
  • чем шире будет обозначение предметов, знание их характеристик, тем лучше будет внимательность.

3. Воображение

  • фантазия происходит в смысловой игре, манипулируя сюжетами;
  • ребенок опирается только на собственные знания в представлении о том, что когда-то видел или слышал.

4. Память

  • запускает воспоминание того, что ранее было усвоено и записано в сознании;
  • неразрывно связано с восприятием:
  • преобладает случайное запоминание, основанное на узнавании;
  • теперь материал может дольше и больше хранится;
  • зарождаются задатки воспроизведения информации;
  • ребенок помнит движения, эмоции, связанные с конкретным человеком или ситуацией.

Например, что утюг горячий, а кот, если его потащить за хвост, может и царапнуть.

5. Мышление

  • мыслительные функции работают совместно с речевыми. Так как все формирование мировоззрения происходит в процессе объяснения взрослыми людьми;
  • образуется знаково-символическое мышление. Малыш начинает понимать, что предмет в использовании можно заменить на иной, похожий по функциям;
  • учится сравнивать и обобщать;
  • преобладает наглядно-действенная форма. В этот период важно научить построению логической связи между предметами. Дать объемную характеристику наблюдаемого объекта.

6. Речь

  • малыш чувствует потребность в диалоге, к заявлению о желаниях, внутренних состояниях при помощи доступных для всех инструментов. Жестикуляции и мимики уже становится недостаточно для диалога.
  • до 2 лет возникает самостоятельная активная речь;
  • к 3 годам словарный запас составляет более 1500 слов;
  • ребенок узнает, что у любой вещи есть название, а предложение из нескольких слов носит свое обозначение;
  • старается повторить за взрослым услышанное слово.

Большую роль в гармоничном становлении здоровой психики ребенка раннего возраста являются взаимоотношения внутри семьи, поддержание благоприятной атмосферы и поощрение успехов.

Дети живут по своим возрастным законам. Знание этих законов позволяет взрослым лучше понимать и развивать своего ребенка.

Просмотр содержимого документа
«Возрастные и психологические особенности детей раннего возраста.»

Возрастные и психологические особенности

детей раннего возраста.

Дети живут по своим возрастным законам. Знание этих законов позволяет взрослым лучше понимать и развивать своего ребенка.

Физиологические особенности.

намечаются необходимые изгибы позвоночника (шейный, грудной, поясничный);

Овладение прямой походкой;

Окончательно прорезываются молочные зубы (всего 20);

Совершенствуется система кровообращения и дыхания; замедляется частота пульса и увеличивается количество крови, которое выбрасывает сердце за один удар, увеличивается объем легких.

Осваивает новые движения; (ходьба, лазание, бег, и тд)

Совершенствуется нервная система. Повышается ее работоспособность, нервные клетки не так утомляются, поэтому малыш уже может выдерживать до 6 часов без сна.

в начале 2-го года: события недельной давности, расположение комнат в квартире и предметов в них.

К концу 2-го года : помнит события трехмесячной давности

На 3-м году: помнит события шести месячной давности

Особенности нервной системы ребенка еще таковы, что он не может долго концентрировать свое внимание на одном виде деятельности. Однако по сравнению с более ранним возрастом внимание становиться более устойчивым.

В раннем возрасте ребенок способен последовательно рассматривать предмет и выяснять его свойства. Наибольшее влияние на развитие интеллекта оказывают действия с предметами (орудиями): соотнесение предметов между собой (например, складывание пирамидки, матрешки).

В возрасте полутора–двух лет ребенок начинает активно экспериментировать методом проб и ошибок использовать разные способы действия с предметами.

Темпы развития речи у детей отличаются: кто-то произносит свои первые слова еще до года, кто-то в полтора, а кто-то и вовсе долго молчит, вызывая беспокойство родителей, а затем начинает разговаривать предложениями.

Сроки появления речи и объем активного словаря у детей во многом зависит от:

Индивидуальных особенностей развития ребенка

Языковой среды и живой речи: чем больше и качественнее общаются родители с ребенком, тем быстрее развивается его речь.

Особенностей связанных с полом: мальчики склонны позже начинать говорить, у них позже появляется фразовая речь. Это связано с тем, что у мальчиков и девочек существуют свои особенности в физическом психическом и речевом развитии.

Стиля жизни и воспитания ребенка: это важная эмоциональная близость с родителями, совместное живое общение и деятельность. Предоставление ребенка самому себе и бесконтрольное просматривание мультфильмов не только не способствует речевому развитию, но и может вызвать его задержку.

Уровень развития мелкой моторики

Мелкая моторика – это четкие и скоординированные движения пальцев и рук под контролем зрения

От развития мелкой моторики зависит:

Формирование основных практических умений ребенка (овладение ложкой, развязывание и расшнуровывание одежды и обуви, рисование, вырезание, готовность руки к письму и тд)

Развитие речи. Когда малыш манипулирует мелкими предметами, развиваются соответствующие зоны коры головного мозга, отвечающие за развитие речи.

Развитие интеллектуальных способностей, внимания, памяти, мышления, воображения.

1 год 6 мес. Ребенок хорошо понимает обращенную к нему речь, становится инициативным, называет предметы облегченными словами. Пытается произносить предложения из нескольких слов.

2 года – ребенок употребляет полные слова, возможно без окончаний или с неправильными окончаниями. Формируется фразовая речь (у девочек чаще появляется раньше), пользуются трехсловными предложениями. В речи ребенка появляются глаголы, местоимения, наречия, прилагательные.

3 года – ребенок говорит уже многословными предложениями (более 3-х слов). Эгоцентричная речь

« Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»

В.А. Сухомлинский.

В период раннего детства происходит стремительное развитие мозга и психики ребенка

Ранний возраст – это этап развития ребенка, охватывающий возраст от одного года до трех лет и предполагающий формирование важнейших функций организма.

Все базовые функции, которые нужны ребенку в дальнейшей жизнедеятельности, формируются именно в раннем возрасте. Поэтому, важное значение в развитии этого возрастного периода играет воспитание. Этот процесс должен быть правильно организован и оптимально исполнен. К ребенку необходимо проявлять внимательность и контролировать процесс развития его нервно-психических процессов. Функционирование головного мозга напрямую связано с взаимодействием с окружающим миром и обществом.

Готовые работы на аналогичную тему

  • Курсовая работа Особенности детей раннего возраста 450 руб.
  • Реферат Особенности детей раннего возраста 230 руб.
  • Контрольная работа Особенности детей раннего возраста 220 руб.

Первые годы своей жизнедеятельности ребенок проходит сложный для него этап развития, сопряженный с его ростом, приобретением новых навыков и способностей. Организм ребенка развивается достаточно быстрыми темпами. Все рефлексы, привычки, речевое развитие, сенсорные способности формируются именно в это время. Ребенок растет и набирает вес, адаптируется к общественным процессам, учится жить в этом мире и следовать его правилам.

Психическое и физиологическое формирование в раннем возрасте находятся в тесной взаимосвязи. Ребенок активно осваивает предметную деятельность, знакомится с игровой, постепенно начинает приобщаться к трудовой деятельности.

Важным звеном в развитии ребенка раннего возраста выступает взрослый, который находится рядом с ним. Он является образцом, чье поведение ребенок копирует, стремится вести себя точно также, действовать, говорить, контактировать с другими людьми, как взрослый.

В раннем возрасте выделяют три основных периода развития ребенка:

  1. С годовалого возраста до полутора лет.
  2. С полутора до двух лет.
  3. С двухлетнего возраста до трех лет.

Рисунок 1. Особенности обучения детей раннего возраста. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Специфика развития ребенка годовалого возраста

Этот период характеризуется развитием процессов, помогающих ребенку отделить себя от взрослого, стать более самостоятельным. Ребенок активно познает и исследует окружающий мир, ему все интересно и увлекательно. Подражание поведению взрослых – основное направление деятельности ребенка раннего возраста.

В период от года до полутора лет ребенок осваивает следующие физические и психические навыки:

  • Навыки хождения. Ребенок делает первые шаги, осваивая пространство. Его пространственное восприятие значительно расширяется, и он может уже отделить себя от взрослого, выполнить какие-то самостоятельные действия;
  • Развитие речи. Первые слова, а порой и словосочетания произносятся ребенком именно в этот период. Речь пока носит хаотичный характер, не является до конца осознанной. Чтобы развивать речевые навыки ребенка, необходимо постоянно с ним разговаривать, объясняя функциональное предназначение предметов и их отличительны особенности;
  • Расширение предметной деятельности. ребенок начинает играть не только игрушками, но и иными вещами или предметами, которые он видит. Ребенок начинает осваивать их предназначение и роль, их возможности.

Специфика развития ребенка в возрасте от полутора до двух лет

В это время начинается активное развитие и совершенствование навыков ребенка. Он начинает более активно перемещаться в пространстве, увереннее бегать, лазить, карабкаться. Он начинает понимать и выделять свое место в среде.

Речь ребенка наполняется смыслом. Он говорит уже большее количество слов, произношение которых уже носит осознанный характер. Ребенок может еще не произносить фразы, но уже понимать их смысл. Все сказанное взрослыми воспринимается, понимается и улавливается ребенком, осознается им.

В этот возрастной период начинают формироваться:

  • Социальные свойства личности. Ребенок испытывает чувства любви к близким, формируются осознанные привязанности. Дети способны на проявление любви и милосердия;
  • Моторные функции. Они начинают формироваться еще в младенчестве и достигают пика к двум годам. Важно, приобщать ребенка к игровой деятельности, способствующей развитию мелкой моторики.

Развивается подражание фразам и интонациям взрослых, повторение их жестов, развивается активная жестикуляция.

Ребенок становится способным различать свое настроение и осознавать чувства, которые испытывает. Он может прислушиваться к своему внутреннему состоянию и эмоциональному настрою.

Дети распознают мимические жесты и сами пробуют их выполнять.

Начинается осознание понятия «нельзя» и его причин.

Специфика развития детей от двух до трехлетнего возраста

В этом возрасте дети стремятся активно развить свои самостоятельные навыки. Они уже не хотят помощи взрослых, а только желают выполнять самостоятельные действия.

Важно выделить следующие особенности в развитии ребенка этого возрастного периода:

  • Активное развитие центральной нервной системы и ее процессов. Это приводит к повышению активности ребенка, количеству его энергии и максимизации двигательных действий;
  • Рост темпов физического развития;
  • Развитие способностей держать под контролем свои желания и потребности, уметь ждать, терпеть, адекватно воспринимать слово «нельзя»;
  • Формируется речевой аппарат. Речь ребенка становится более полной, насыщенной большим количеством слов и полностью осознанной;
  • Усложняется мыслительная работа, развивается восприятие окружающего мира;
  • Понимание времени, его течения;
  • Осознание своего «Я» и его места в пространстве, времени, природе и социуме.

Дети в этом возрасте начинают постепенно уходить от самостоятельных игр и иной деятельности и начинают формировать навыки сотрудничества, коллективной игры, совместной деятельности.

Кроме того, к трем годам, детям прививаются основные трудовые навыки. Они передаются взрослыми: родителями и воспитателями. Причем это делается таким образом, чтобы развить желание и стремление выполнять те же самые действия самостоятельно. Активно применяются игры для развития трудовых навыков.

Многие нравственные качества формируются именно в этом возрасте. Это объясняется огромной эмоциональной отзывчивостью этого периода развития ребенка. Это помогает привить качества доброты, отзывчивости, милосердия, сострадания в ребенке.

Дети приобщаются к художественной деятельности, развиваются эмоционально и физически, осваивают окружающий мир и правила своего поведения в нем.

Дети живут по своим возрастным законам. Знание этих законов позволяет взрослым лучше понимать и развивать своего ребенка.

Просмотр содержимого документа
«Возрастные и психологические особенности детей раннего возраста.»

Возрастные и психологические особенности

детей раннего возраста.

Дети живут по своим возрастным законам. Знание этих законов позволяет взрослым лучше понимать и развивать своего ребенка.

Физиологические особенности.

намечаются необходимые изгибы позвоночника (шейный, грудной, поясничный);

Овладение прямой походкой;

Окончательно прорезываются молочные зубы (всего 20);

Совершенствуется система кровообращения и дыхания; замедляется частота пульса и увеличивается количество крови, которое выбрасывает сердце за один удар, увеличивается объем легких.

Осваивает новые движения; (ходьба, лазание, бег, и тд)

Совершенствуется нервная система. Повышается ее работоспособность, нервные клетки не так утомляются, поэтому малыш уже может выдерживать до 6 часов без сна.

в начале 2-го года: события недельной давности, расположение комнат в квартире и предметов в них.

К концу 2-го года : помнит события трехмесячной давности

На 3-м году: помнит события шести месячной давности

Особенности нервной системы ребенка еще таковы, что он не может долго концентрировать свое внимание на одном виде деятельности. Однако по сравнению с более ранним возрастом внимание становиться более устойчивым.

В раннем возрасте ребенок способен последовательно рассматривать предмет и выяснять его свойства. Наибольшее влияние на развитие интеллекта оказывают действия с предметами (орудиями): соотнесение предметов между собой (например, складывание пирамидки, матрешки).

В возрасте полутора–двух лет ребенок начинает активно экспериментировать методом проб и ошибок использовать разные способы действия с предметами.

Темпы развития речи у детей отличаются: кто-то произносит свои первые слова еще до года, кто-то в полтора, а кто-то и вовсе долго молчит, вызывая беспокойство родителей, а затем начинает разговаривать предложениями.

Сроки появления речи и объем активного словаря у детей во многом зависит от:

Индивидуальных особенностей развития ребенка

Языковой среды и живой речи: чем больше и качественнее общаются родители с ребенком, тем быстрее развивается его речь.

Особенностей связанных с полом: мальчики склонны позже начинать говорить, у них позже появляется фразовая речь. Это связано с тем, что у мальчиков и девочек существуют свои особенности в физическом психическом и речевом развитии.

Стиля жизни и воспитания ребенка: это важная эмоциональная близость с родителями, совместное живое общение и деятельность. Предоставление ребенка самому себе и бесконтрольное просматривание мультфильмов не только не способствует речевому развитию, но и может вызвать его задержку.

Уровень развития мелкой моторики

Мелкая моторика – это четкие и скоординированные движения пальцев и рук под контролем зрения

От развития мелкой моторики зависит:

Формирование основных практических умений ребенка (овладение ложкой, развязывание и расшнуровывание одежды и обуви, рисование, вырезание, готовность руки к письму и тд)

Развитие речи. Когда малыш манипулирует мелкими предметами, развиваются соответствующие зоны коры головного мозга, отвечающие за развитие речи.

Развитие интеллектуальных способностей, внимания, памяти, мышления, воображения.

1 год 6 мес. Ребенок хорошо понимает обращенную к нему речь, становится инициативным, называет предметы облегченными словами. Пытается произносить предложения из нескольких слов.

2 года – ребенок употребляет полные слова, возможно без окончаний или с неправильными окончаниями. Формируется фразовая речь (у девочек чаще появляется раньше), пользуются трехсловными предложениями. В речи ребенка появляются глаголы, местоимения, наречия, прилагательные.

3 года – ребенок говорит уже многословными предложениями (более 3-х слов). Эгоцентричная речь

« Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»

В.А. Сухомлинский.

В период раннего детства происходит стремительное развитие мозга и психики ребенка

Конспект родительского собрания для родителей дошкольников

«Психологические особенности детей раннего возраста»

Форма проведения: семинар-практикум

Цель собрания: определить и рассказать родителям особенности детей раннего возраста; рассмотреть особенности и организацию детских игр в раннем возрасте.

— снятие эмоционального напряжения участников, развитие сплоченности;

— побуждение взрослых к активному взаимодействию в совместных играх и упражнениях;

— развитие коммуникативных навыков и творческих способностей.

Материалы и оборудование: ноутбук, проектор, экран, разные игрушки, мешочек с грецкими орехами, спички, разноцветный мячик, памятки для родителей.

Ход собрания

Вводная часть

Игра на сплочение «Спичка»: встаньте плечом к плечу. Сейчас я раздам вам спички, которые можно держать только одним пальцем. Ваша задача: всем вместе дойти до финиша, не уронив спичку. Если упала хотя бы одна спичка, то нужно вернуться к старту. Вам надо сделать круг вокруг каждого стула. Как именно держать спички – решать вам. Главное условие – держать их одним пальцем.

— Молодцы, садитесь на свои места. Ответьте на вопросы:

— Легко ли было выполнить это упражнение?

— Какие действия вы предприняли, чтобы удержать спичку?

— Какое настроение вызвала у вас эта игра?

Упражнение «Грецкий орех»

— Сейчас я из мешочка высыплю грецкие орехи, и каждый возьмет себе по одному. Вам дается 1 минута, чтобы вы его рассмотрели, обратили внимание на его размер, форму, цвет, рисунок прожилок. Запомните свой орех, чтобы затем его найти. (В центре круга из мешочка высыпаются орехи ).

— Теперь я пройду по кругу и соберу орехи в мешочек. Перемешаю, высыплю обратно. Найдите, пожалуйста, каждый свой орех.

— Ответьте на вопросы:

— По какому принципу вы нашли свой орех? (цвет, форма, размер, дефекты)

— Какой тактикой вы пользовались, чтобы потом найти свой орех?

— На первый взгляд все орехи похожи, но если приглядеться – одинаковых нет, а все очень разные и индивидуальные. Так и дети – очень разные, запоминающиеся, у каждого свои неповторимые «черточки». Нужно их только почувствовать и понять.

Информационно-содержательная часть

— А сейчас давайте подробнее остановимся на психологических особенностях детей раннего возраста (презентация)

cj,hfybt
PPTX / 536.48 Кб
— Ранний возраст – это период от 1 года до 3 лет, является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются следующие ключевые качества:

— уверенность в себе,

— доброжелательное отношение к людям,

— общая жизненная активность

Однако, эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком.

Главным расслабляющим средством для дошкольника является игра. Её основная задача в этот период – налаживание доверительных отношений с каждым ребенком, попытка вызвать у детей положительное отношение к детскому саду.

Именно игра позволяет маленькому ребенку ощутить себя всемогущим, помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, развивает искусство общения, дает возможность пережить массу эмоций.

Хороший эффект справиться с напряженной, стрессовой ситуацией дают разнообразные игры с песком и водой, которые можно проводить на улице.

Упражнение «Придумай игру»

— А сейчас мы с вами разделимся на две команды, ваша задача: придумать и провести игру.

— Таким образом, игра – основная форма детской активности. Игра приносит детям огромную радость, снимает эмоциональное напряжение. Включение в игровую деятельность совместно с взрослым способствует развитию ребенка, а также формированию у него потребностей общения.

Заключительная часть

Упражнение «Обратная связь»

— А теперь давайте подведем итог нашей встречи. Прошу каждого, передавая мячик, высказаться о том: — что он узнал сегодня; — было ли для него это полезно; — что он хотел бы еще узнать.

Памятки для родителей «Как общаться с детьми раннего возраста»

Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве

Младенческий возраст — период жизни ребенка от рождения до одного года. М. в. подразделяется на 2 фазы:раннее мл-во (2-6м) и позднее (7-12 мес) Ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым.

Первое полугодие жизни является этапом эмоционального (ситуативно-личностного) общения ребенка со взрослым, которое в этом возрасте выступает ведущей деятельностью. На этом этапе ребенок овладевает экспрессивно-мимическими средствами общения, входящими в состав комплекса оживления. Основными психологическими новообразованиями, складывающимися как продукт ведущей деятельности — ситуативно-личностного общения, являются аффективно-личностные связи младенца с близкими взрослыми. Ребенок овладевает зрительными, оральными и мануальными познавательными действиями. Первый акт хватания является началом развития предметно-манипулятивной деятельности и обычно знаменует переход младенца на новый этап — второе полугодие. Развиваются сенсорные ф-ции.

Во втором полугодии ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность, общение со взрослым преобразует нос ситуативно-личностной формы в ситуативно-деловую, которая «обслуживает» предметно-манипулятивную деятельность. В процессе ситуативно-делового общения ребенок учится овладевать культурно обусловленными действиями с предметами, появление которых свидетельствует о становлении собственно предметной деятельности (являющейся ведущей на следующем возрастном этапе — в раннем возрасте). Основным психологическим новообразованием во втором полугодии выступает активность ребенка как генетически первое личностное образование. Она проявляется в активной позиции младенца по отношению к окружающим людям, предметному миру и к самому себе.

При нормальном физическом и психическом развитии младенец во втором полугодии овладевает все более сложными локомоциями, учится понимать речь взрослых и произносить первые слова, осваивает простейшие навыки. Развивается моторика – позовые, локомоторные и мануальные движения (действия с предметом).

Высоким уровнем развития характеризуются сенсорные процессы: в 2 месяца присутствует константность.

Период младенчества завершается «кризисом первого года», в котором впервые проявляется личность ребенка. Появляется понимание речи и первые формы речевой активности. Ассоциативно-ситуативный х-р речи.

Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте 1-3года

раннее детство сензитивно к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами «взрослой» речи.

Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2-3 слов. Это чаще всего субъект и его действие («мама идет»), действие и объект действия («дай булку», «хочу конфету»), или действие и место действия («книга там»). К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. Речь становиться полноценным средством общения.

Центр линия умств. развития – овладение речью.

1-1.6 года – интенс равитие поним-я, речь почти не разв, речь многозн по значению (ква-ква это и лягушка, и пруд, и вода и кошка..)

1.6 – 3 года – практич овл речью, быстрый рост словаря, вопросы кто это, что это.

Мышление синкретами, в комплексах.

Помимо речи, в раннем возрасте развиваются другие психические функции — восприятие, мышление, память, внимание.

Особенности восприятия Раннее детство интересно тем, что среди всех психических функций доминирует восприятие. В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет.

В этом возрасте каждая вещь для ребенка имеет либо притягивающее, либо отталкивающее значение. У него нет равнодушного или «бескорыстного» отношения к окружающим вещам. Т.е. каждая вещь имеет свою валентность.

Внимание и память непроизвольны .

Мышление является наглядно-действенным , оно основано на восприятии и действии с предметами.

Этапы развития личности:

Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности — вообще игнорируют

Распад прежних отношений пра-мы, ребенок приобр относит самостоятельность, свободу передвиж и автономию намерений. Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя — простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя — сначала по имени, в третьем лице: «Тата», «Саша». Потом, к трем годам, появляется местоимение «я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка — осознание не только своего «я», но того, что «я хороший», «я очень хороший», Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов.

Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают» ребенка на новый, уровень развития. Начинается переходный период — кризис 3 лет.

Общая схема ворастного развития младенцев

Психологические особенности детей раннего возраста

Общая схема возрастного развития ребенка раннего детства

Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве

Младенческий возраст — период жизни ребенка от рождения до одного года. М. в. подразделяется на 2 фазы:раннее мл-во (2-6м) и позднее (7-12 мес) Ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым.

Первое полугодие жизни является этапом эмоционального (ситуативно-личностного) общения ребенка со взрослым, которое в этом возрасте выступает ведущей деятельностью. На этом этапе ребенок овладевает экспрессивно-мимическими средствами общения, входящими в состав комплекса оживления. Основными психологическими новообразованиями, складывающимися как продукт ведущей деятельности — ситуативно-личностного общения, являются аффективно-личностные связи младенца с близкими взрослыми. Ребенок овладевает зрительными, оральными и мануальными познавательными действиями. Первый акт хватания является началом развития предметно-манипулятивной деятельности и обычно знаменует переход младенца на новый этап — второе полугодие. Развиваются сенсорные ф-ции.

Во втором полугодии ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность, общение со взрослым преобразует нос ситуативно-личностной формы в ситуативно-деловую, которая «обслуживает» предметно-манипулятивную деятельность. В процессе ситуативно-делового общения ребенок учится овладевать культурно обусловленными действиями с предметами, появление которых свидетельствует о становлении собственно предметной деятельности (являющейся ведущей на следующем возрастном этапе — в раннем возрасте). Основным психологическим новообразованием во втором полугодии выступает активность ребенка как генетически первое личностное образование. Она проявляется в активной позиции младенца по отношению к окружающим людям, предметному миру и к самому себе.

При нормальном физическом и психическом развитии младенец во втором полугодии овладевает все более сложными локомоциями, учится понимать речь взрослых и произносить первые слова, осваивает простейшие навыки. Развивается моторика – позовые, локомоторные и мануальные движения (действия с предметом).

Высоким уровнем развития характеризуются сенсорные процессы: в 2 месяца присутствует константность.

Период младенчества завершается «кризисом первого года», в котором впервые проявляется личность ребенка. Появляется понимание речи и первые формы речевой активности. Ассоциативно-ситуативный х-р речи.

Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте 1-3года

раннее детство сензитивно к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами «взрослой» речи.

Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2-3 слов. Это чаще всего субъект и его действие («мама идет»), действие и объект действия («дай булку», «хочу конфету»), или действие и место действия («книга там»). К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. Речь становиться полноценным средством общения.

Центр линия умств. развития – овладение речью.

1-1.6 года – интенс равитие поним-я, речь почти не разв, речь многозн по значению (ква-ква это и лягушка, и пруд, и вода и кошка..)

1.6 – 3 года – практич овл речью, быстрый рост словаря, вопросы кто это, что это.

Мышление синкретами, в комплексах.

Помимо речи, в раннем возрасте развиваются другие психические функции — восприятие, мышление, память, внимание.

Особенности восприятия Раннее детство интересно тем, что среди всех психических функций доминирует восприятие. В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет.

В этом возрасте каждая вещь для ребенка имеет либо притягивающее, либо отталкивающее значение. У него нет равнодушного или «бескорыстного» отношения к окружающим вещам. Т.е. каждая вещь имеет свою валентность.

Внимание и память непроизвольны .

Мышление является наглядно-действенным , оно основано на восприятии и действии с предметами.

Этапы развития личности:

Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности — вообще игнорируют

Распад прежних отношений пра-мы, ребенок приобр относит самостоятельность, свободу передвиж и автономию намерений. Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя — простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя — сначала по имени, в третьем лице: «Тата», «Саша». Потом, к трем годам, появляется местоимение «я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка — осознание не только своего «я», но того, что «я хороший», «я очень хороший», Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов.

Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают» ребенка на новый, уровень развития. Начинается переходный период — кризис 3 лет.

Общая схема ворастного развития младенцев

Психологические особенности детей раннего возраста

Общая схема возрастного развития ребенка раннего детства

Дети 2-3 лет имеют в своем развитии основные психические процессы — память, мышление, внимание, которые в этот период носят непроизвольный характер. Ребенок в этом возрасте не может управлять такими процессами по собственному желанию. Он еще не может сосредотачиваться или запоминать, а способен лишь обращать внимание на то, что привлекает его.

Дети 2-3 лет запоминают то, что само собой запоминается. Методы и приемы работы с детьми в этом возрасте определяются как раз этой важной особенностью. Дети 2-3 лет достаточно эмоциональны. Но все их эмоции непостоянны. Ребенка в этом возрасте легко отвлечь или переключить с одного эмоционального состояние на другое.

Чтобы восстановить эмоциональное равновесие малыша используют ритмическую стимуляцию. Это игры с взрослыми, включающие ритмичные покачивания, поглаживания или подбрасывания. Такие игры также решают некоторые задачи для интеллектуального развития ребенка.

Маленькие дети 2-3 лет способны обучиться лишь тому, что их интересует. Это может произойти только от того взрослого, которому малыш доверяет, так как успешность обучения зависит от индивидуального контакта педагога и ребенка.

Поэтому нужно особое внимание уделять проведению периода адаптации ребенка к детскому саду, а также установлению в детской группе эмоционального комфорта. [6]

Дети 2-3 лет имеют еще одну важную психологическую особенность. Это низкие пороги сенсорной чувствительности, а также недостаточно сформированный механизм физиологической саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта может привести к резкому падению эффективности обучения. Это может также вызываться и тем, что малыш не выспался, или ему жарко или холодно, или он хочет кушать или пить.

В таких случаях педагог должен заботиться о том, чтобы каждому ребенку в данное время было комфортно и его ничто не беспокоило. Дети 2-3 лет обучаются, кроме своего практического опыта, основываясь на подражании приятным взрослым. Так малыш может обучиться первым навыкам практического сравнения или определения количества предметов. Малыш подражает всему, чем занимается взрослый: и плохому, и хорошему.

Сверстники еще не могут представлять для малыша особой заинтересованности, а зачастую они воспринимаются, как предмет.

Дети 2-3 лет играют рядом, но не совместно. Часто друг для друга дети могут стать причиной отрицательных эмоций. Например, когда другой малыш завладел вниманием взрослого, или другой ребенок играет игрушкой, которая нравится и т.д.

Мышление ребенка в этом возрасте имеет наглядно-действенный характер. У детей происходит познание окружающего мира в процессе предметных манипуляций. Поэтому и основным типом игры для детей в этом возрасте являются предметно-манипулятивные игры.

Из предметно-манипулятивной игры вырастают такие взрослые виды творческой деятельности, как непредметное конструирование, то есть архитектура, дизайн, абстрактное изобразительное искусство.

Опыт работы показал, что часть детей имеет и сохраняет при благоприятных условиях интерес и способность видеть красоту в простом сочетании цветовых пятен и линий, в изысканности конструкции независимо от того, напоминает ли она какой-либо конкретный реальный предмет, может ли быть названа каким-то привычным словом.

В этом смысле часть детей, наряду с изобразительной тенденцией, демонстрирует и выразительную тенденцию в своем творчестве — если педагог не ставит своей задачей перевести всех детей на стезю предметно-имитирующего творчества.

Для таких детей характерно меньшее стремление к постановке заранее цели своей работы, но зато им присуща большая способность получать наслаждение от процесса творчества и большая свобода в оценке результата, поскольку они не скованы рамками первоначального плана создания предметного изображения.

Родителям детей 2-3 лет очень важно поддерживать мотивацию ребенка к исследованиям и познаниям окружающего мира. То есть взрослый должен создать интересную среду для развития, предоставив ребенку время и свободу деятельности в ней. [8]

Итак, самыми важными с точки зрения обучения и развития психологическими особенностями детей данного возраста являются: наглядно-действенное мышление, интеллектуальное развитие ребенка зависит от того, насколько богата окружающая его развивающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами; речь находится в стадии формирования; обучение эффективно только на фоне психоэмоционально-комфортного состояния ребенка; внимание, мышление, память непроизвольны.

Ссылка на основную публикацию